REFLEXIONS FINALS

Durant el període de pràctiques he intentar que en cada entrada al blog hi hagués una petita aportació i/o reflexió valorant cada sessió que duia a terme.

En aquest moment,  he estructurat les meves reflexions entorn al període de pràctiques basant-me en els diferents aspectes que he pogut anar observant i en el que he pogut intervenir de manera més directe, i com ha interpel·lat en la meva tasca professional i personal.  

Per tant en cada un dels apartats següents incloc els meus pensaments, idees i reflexions entorn al tema proposat.

Relació amb el centre de pràctiques

El centre on he realitzat les pràctiques  és el centre on treballo de mestre en l’etapa d’educació infantil. El fet d’haver pogut estar en contacte amb la realitat de l’etapa de  Secundària m’ha obert un altra perspectiva d’ enfoc entorn als meus propis companys/es i sobretot amb el món de l’adolescència i la seva presència a l’escola.

Per altra banda, el fet de situar-me en el rol de psicopedagog m’ha donat la oportunitat d’intentar tenir una mirada diferent a l’hora d’encarar el treball amb l’alumnat, el professorat i les famílies del centre.

Funcions de l’equip d’orientació

S’entén l’orientació com allò inherent en l’educació que contribueix a la formació integral. La seva tasca consisteix en promoure i facilitar el desenvolupament personal de l’alumnat a través de l’assessorament i el recolzament necessari en les mesures d’atenció al diversitat idònies per cada alumne/a.

Durat aquest període de pràctiques m’he adonat que una de les  tasques més important de  l’equip d’orientació del centre és vetllar per una coherència pedagògica tan en el que fa la currículum com en aspectes més relacionals, emocionals i de desenvolupament personal rellevants en el funcionament del dia a dia de la vida escolar.

Posaria l’èmfasi en:

A) Atenció amb l’alumnat

1. Docència en la part comuna i optativa del currículum, prioritzant l’alumnat amb més dificultats a fi que assoleixi les competències bàsiques
2. Atenció individualitzada a  alumnes amb necessitats educatives especials i alumnes que, per situacions personals o socials, requereixen una atenció específica. L’atenció als alumnes amb NEE ah e comportar la col·laboració amb el professorat en al preparació de materials i activitats adaptades, per tal que es disposi dels recursos apropiats per  ala participació d’aquests alumnes en activitats de l’aula ordinària.

B) Suport tècnic al professorat

1.  valoració de necessitats educatives de l’alumnat en l’àmbit acadèmic i escolar i concreció de propostes d’intervenció de l’alumnat.

2.      Col·laboració en la planificació d’estratègies organitzatives i didàctiques per  a l’atenció a NEE de l’alumnat

3.      Participació en l’elaboració i el seguiment d’adaptacions curriculars individualitzades.

4.      Aportació de materials específics i adaptats que facilitin la participació de l’alumnat amb dificultats específiques en les activitats ordinàries

5.      Col·laboració en al prevenció de conductes de risc i en la gestió de conflictes (treball d’educació emocional)

6.      Participació en al CAD (Comissió d’Atenció a la Diversitat) a fi de col·laborar en al planificació i el seguiment de mesures d’atenció a les NEE de l’alumnat del centre

7.      Coordinació de les actuacions dels serveis externs que intervenen en l’atenció a l’alumnat

8.      Contacte i seguiment de els famílies. 

Atenció  a la diversitat

Sota aquest subtítol podem englobar una gran infinitat de temes però en el meu cas l’aspecte que més he pogut observar és la participació de l’equip d’orientació en l’elaboració i el seguiment dels plans individualitzats dels alumnes amb NEE. Una vegada més s constata que el professorat requereix d’un ajuda més professional i específica a l’hora d’encarar-se en un procés de reflexió i disseny d’un pla individual per un alumne amb unes necessitats específiques. Nos empre cal entendre al psicopedagog com a un expert sinó com un membre més del procés el qual dóna una mirada diferent i aporta una nova perspectiva a la globalitat.

Treball en xarxa amb professionals interns i externs al centre

Voldria destacar la importància vital d’aquest treball en xarxa. Torno a citar una frase que ja vaig incloure en una de els meves entrades al blog però que per a mi és clau en el procés d’educar en la societat actual:

“ Allà on tu no pots arribar segur que hi arriba un altre o bé, aquest, et pot ajudar arribar-hi. “

El treball en equip que he pogut observar en l’equip d’orientació del centre és vital. Per una banda, amb aquesta cooperació entre les orientadores, aquestes no es senten soles davant un treball intens tan mentalment com emocionalment i, a vegades, poc reconegut.  

Per altre cantó, la fenia conjunta amb el professorat fa que tots actuïn en una mateixa direcció. A vegades des de la visió parcel·lada d’un professor/a es fa difícil entendre la globalitat de l’alumnat, i l’ajuda del psicopedagog les dóna eines i recursos per millorar la seva tasca educativa i per tant sonar una resposta més acurada a les necessitats de l’alumnat.

Per últim, el treball amb agents externs al centre,  ena quest cas he pogut observar en directe la relació amb l’EAP de la zona, però sé que també treballen amb un seguiment amb tots aquells Professional més específics que porten un seguiment i un procés terapèutic amb l’alumnat fora del centre escolar.

valoració a nivell personal

Ha estat un període molt intens, en el que no sempre m'ha estat fàcil tirar endavant i encarar amb positivisme les situacions del dia a dia. Malgrat això, ha estat un temps d'aprenentatge, on poc a poc es va posant al seu lloc cada un dels coneixements previs que ja tenia durant tots aquest anys, on l'experiència prèvia, et carrega la motxilla i, on tot allò que descobreixes es va entrellaçant i construeix un nou coneixement i t'omple d'energia renovada per continuar endavant.  

Aspecte treballat en el període de pràctiques

EDUCACIÓ EMOCIONAL

aprenem a ser i a conviure

Una de les àrees d'influència de l'orientadora en el currículum dels alumnes de la ESO és l'Educació Emocional.

En aquest cas és la professora d'una matèria de modalitat de 3r ESO que porta per títol: aprenem a ser i a conviure

És el primer any que s'ofereix aquest matèria a l'alumnat de la ESO.  S'ha dut a terme durant el primer trimestre amb un grup de 15 alumnes. Es duia  a terme en dues sessions la setmana d'una hora cada una.

A nivell personal, he fet formació referent aquest aspecte, és per això que em vaig oferir per donar un cop de mà  a l'hora de preparar les sessions i els continguts a treballar durant la matèria optativa. 

Dedicàvem una estona de cada setmana per poder compartir materials i contrastar maneres de treballar, enfocar i transmetre la importància del treball de les emocions en la nostra societat. 

Un dels aspectes que vam reflexionar és el com es justifica aquesta matèria  a l'escola. En aquest cas jo proposaria les diferents qüestions:

L'educació emocional és la capacitat de controlar i reconèixer els sentiments i emocions propis i dels altres, de discriminar entre elles i fer servir aquesta informació per guiar el nostre pensament i les nostres accions.

L'educació emocional treballa la forma d'interactuar amb el món. Té molt en compte els sentiments, i engloba habilitats com el control dels impulsos, l'autoconsciència, la motivació, l'entusiasme, la perseverança, l'empatia, l'agilitat mental, etc., que resulten indispensables per a una adaptació social bona i creativa.

L'educació emocional intenta potenciar la nostra intel·ligència emocional per tal de facilitar el desenvolupar-se a la vida amb èxit i felicitat.  Aquestes habilitats es poden aprendre i estimular en l'edat escolar,  especialment durant el desenvolupament de l’ús de la mediació verbal, entre els cinc i els set anys d'edat.   Així doncs,  creiem que aquest resulta un nivell adequat per incloure aquests aprenentatges.

Nota: 

Al ser un treball continuo durant el trimestre, he adjuntat en forma de pàgines, l'organització i  d'aquest aspecte en la barra lateral. 

Desembre, 2a setmana

SETMANA D'AVALUACIONS

Aquesta setmana s'han fet  les juntes d'avaluacions per donar per tancat el primer trimestre del curs. durant aquest setmana i l'entrant les tasques que duu a terme l'orientadora  referent a les avaluacions són:

• Preparar les comissions d'avaluació amb els tutors sobretot les específiques d'aquells alumnes que tenen un seguiment per part de l'equip d'orientació de l'escola

Dedica una de les hores no lectives de cada un dels tutors/es o bé d'aquells professors/es que en facin            demanda per tal de poder analitzar els resultats de l'alumnat amb NEE (Necessitats Educatives Especials). A partir d'aquí es reflexiona i es dissenya un camí a traçar per l'alumne on  hi costen: objectius a plantejar-se, revisió del PI si s'escau i concretar quin tipus de mesures d'atenció a la diversitat cal disposa per l'alumne en concret: tipologia de reforç, reflexió sobre les matèries de modalitat que se li haurien de proposa pel següent trimestre, ...etc. 

• Revisar i actualitzar l'estat dels PIs, 

En aquest cas, no ha calgut dedicar-hi gaire temps ja que aquesta feina  s'havia acabat de realitzat en un termini relativament curt i proper. per tant els professorat ho tenia molt fresc i en ment, i, estaven bastant adaptats al moment actual que en el que es troba l'alumne. 

• Entrevistes juntament amb el tutor/a amb les famílies d'alumnes amb seguiment per part de l'equip d'orientació. 

L'objectiu d'aquestes entrevistes no és res més que poder explicar a la família quins han estat els resultats de els avaluacions. depenent dels resultats cal pactar quines pautes i objectius s'han de marcar a partir d'ara.

L'orientadora no assisteix a trotes les entrevistes que es fan ja que li és impossible per dedicació horària i per la quantitat d'alumnat amb aquestes característiques. La manera de funciona que es te és: prepara amb els tutors totes les entrevistes però només assisteix en aquelles que es preveu que caldrà un recolzament més significatiu  ala família i/o a l'alumne; o bé, en aquelles entrevistes on l'alumne està en un procés terapèutic i/o en un seguiment psicològic, psicopedagògic o psiquiàtric específic. 

Valoració de la setmana: 

En aquesta setmana un dels aspectes que he constatat és la importància de la presència del psicopedagog/orientador com a recurs de recolzament al professorat. El professorat és expert en la seva matèria, les seves programacions i el seu dia a dia dins l'aula però a l'hora d'encarar i poder analitzar els resultats d'una avaluació, proposar o dissenyar unes pautes de seguiment, planificar els recursos i les mesures d'atenció a la diversitat per donar resposta a les necessitats de l'alumnat amb NEE cal un professional amb uns coneixements més específics. Aquí és on entra el paper important del psicopedagog. El professorat bucs algú que l'orienti, i l'ajudi en el moment d'enfocar un treball específic amb aquest tipus d'alumnat amb unes característiques específiques. 

Desembre, 1a setmana

TREBALL INTERDISCIPLINARI 

Reunió amb EAP

Aquesta setmana ha estat curta però molt interessant. Al només tenir tres dies hem condensat les sessions a l'inici de la setmana. Aquest fet m'ha donat la oportunitat d'assistir a la reunió de seguiment amb la professional de l'EAP. 

L'EAP visita al centre de manera quinzenal, un matí cada dues setmanes.

Organització de la visita de l'EAP: Comença la trobada dedicant uns minuts amb les tres orientadores del centre per explicar novetats aspectes en general a saber per totes tres i seguidament organitzen el temps segons les necessitats de seguiment d'alumnat. la majoria de vegades les orientadores ja porten el temps organitzat per poder aprofitar al màxim, com també si és dia d'observació al professional de l'EAP ja està informada per tal de venir amb el material necessari per poder-la realitzar.

Tasques del dia:

En primer lloc, s'ha revisat i repassat al llista d'alumnes amb NEE amb dictamen per tal de comparar i verificar el llistat de l'escola i el llistat de l'Administració.  

En segon lloc, en el dia d'avui, la professional de l'EAP venia  a fer una observació a un alumnes d'infantil amb dictamen de síndrome d'Asperger. 

organització de la observació: 

- Explicació de com es faria per part de l'EAP a l'orientadora de l'etapa

- Observació de l'alumne en dos moments diferents: 

• Dins l'aula en un treball de gran grup: a grans trets l'observació es va fixaren: capacitat d'atenció i grau de dispersió en l'explicació. Durant la tasca individual motivació davant el treball, reacció davant les dificultats i recursos per demanar ajuda.  
• durant l'estona d'esbarjo: tipus de jocs i nivell de interrelació i com interactua amb la resta de companys i companyes. 

- Retorn de l'observació per part de l'EAP a l'orientadora i la tutora de l'alumne. 

valoració de la sessió: 

importància del treball en xarxa i interdisciplinari? en el dia d'avui he pogut ratificat un aspecte de la nostra tasca que crec que és imprescindible, el treball en xarxa. 

Jo parteixo de la premissa que: allà on tu no pots arribar segur que hi arriba un altre o bé et pot ajudar arribar-hi. 

aquest fet ha quedat palès aquest matí. el centre es troba davant un alumne que s'ha incorporat aquest curs a P4 amb síndrome d'Asperger. És una tipologia d'alumnat nou la centre i aquest es veu que li manca informació i fins i tot recursos per poder atendre de la millor manera a l'alumne. Aquí entra en joc el treball en xarxa, quan hi ha més d'una mirada,més d'un perspectiva sempre dóna una visió molt més complerta. Calm poder treballar amb informació del que és té a davant i això és el que de moment els proporciona l'EAP a través de les seves observacions i coneixements del síndrome.

Personalment  he trobat molt enriquidor el treball conjunt entre l'escola (orientadora i tutora) i l'EAP. 

Novembre: 3a i 4a setmana 

ELABORACIÓ DELS PI

En les diferents sessions de la setmana hem estat elaborant amb els diferents tutors i tutores hem estat reunits començant l'elaboració del PIs dels seus tutorats. 

Tal i com es va acordar al claustre que van tenir, cada professor/a ha anat treballant sobre els seves UUDD i escrivint els objectius que es plantegen per els alumnes amb NEE. Durant les sessions d'aquestes setmana l'orientadora s'ha reunit amb els diferents tutors i tutores per anar dissenyant els PI de l'alumnat. 

valoració de la sessió:

Ha estat interessant poder veure les diferent visons que cada professional té sobre aquesta eina d'atenció a la diversitat. segons la perspectiva de cadascú es pot observar els recursos que cada professor té a l'hora d'afrontar un repte tan gran com és el de tenir una aula amb alumnes de diferents ritmes, característiques i necessitats. poder tenir la mirada en cada un d'ells, poder respondre el més adient possible per tal que aquest alumnes no s'acabin perdent assentats en les pupitre és un repte que requereix temps i molta dedicació. precisament aquest dos factors són els aspectes que més angoixen al professorat amb qui he pogut treballar. 

Reunió amb claustre: seguiment dels alumnes. Elaborem els PI

Aquesta setmana la reunió del claustre es dedica  explicar/ recordar al professorat aspectes relacionats amb els PI.

en primer lloc la cap d'estudis de l'etapa de la ESO, recorda la importància del seguiment de l'acció tutorial; el valor que se li dóna a l'escola a aquest aspecte i que per tant no es pot oblidar. En aquest cas es referia al fet d'aprofitar bé les estones de tutoria individual que té cada tutor/a amb el seu alumnat; la relació amb les famílies i les entrevistes amb aquestes i per últim l'aspecte de l'elaboració dels PIs pertinents. 

En aquest moment és l'orientadora qui passa a explicar, recordar, com s'elaboren els PIs, què s'ha de tenir en compte, en quin moment s'ha de fer, qui hi participa. els hi mostra els models que hi ha, els mostra el full de ruta per al d'ubicar el documents dins la xarxa de l'escola. finalment acorden que durant la setmana vinent el professorat anirà marcant-se els objectius a treballar amb l'alumnat sensible atenir un PI i que els tutors concretaran una hora no lectiva del seu horari per quedar amb l'orientadora per anar-los elaborant, i reflexionant hi conjuntament. 

valoració de la sessió: 

tot el professorat sabia què era un PI i com s'elaborava però queda palès que per a ells és una carrega afegida i que per tant és un aspecte de al seva tasca diria que els costa encarar. entenc que hi ha un camí molt llarg a recórrer en aquest aspecte. 

Atenció  a la diversitat:  PLA INDIVIDUALITZAT

Una de les tasques on posa més èmfasi l'orientadora de l'etapa de la ESO i BTL és en el seguiment de l'elaboració, desenvolupament i avaluació dels PI (Pla individual). 

La tasca que avui hem començat i que ens comportarà força estona de dedicació és precisament aquesta, seguiment dels PI que ja estan elaborats. 

Què és un PI? document que ah de recollir a partir de la informació obtinguda amb l'avaluació inicial de l'alumne/a, la priorització de les necessitats educatives a treballar i ha d'establir els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació del seu procés aprenentatge, que li ha de permetre incorporar-se a la dinàmica habitual del seu grup classe. Per tant és una programació que té en compte les competències bàsiques cal la conformitat de la família i l'aprova el director del centre.  

A partir de l'avaluació passada per l'orientadora i de les avaluacions inicials que cada professor/a fa als alumnes en la seva matèria, els tutors juntament amb l'orientadora comencen a elaborar els PI dels diferents alumnes  amb NEE. 

en l'estona d'avui em dedicat la trobada on la M m'ha explicat cada PI que hi ha a l'etapa de la ESO. La veritat és que deu  ni do els que hi ha. Hi ha alumnat que té dictamen i que per tant el Pi ve una mica més dirigit i d'altres, que són PI interns per tal de donar un recolzament al propi alumnat.

valoració de la sessió: 

Entenc que aquest tasca és una de els tasques més freqüents en la feina d'orientador d'un centre escolar. és una feina que requereix molta disciplina i reflexió per part de l'orientador tan com una molt bona coordinació amb la resta de professorat, especialment els tutors/es ja que són els màxims responsables d'aquest document.  

NOVEMBRE 2a setmana, 2a sessió

continuem amb l'avaluació inicial

Per segon cop aquesta setmana destinem una bona estona a continuar amb l'avaluació d'en K i en M, els dos germans nouvinguts.
L'entrada ja estat ben diferent que l'altre dia, un primer somriure m'ha delatat que tenia ganes de venir i treballar una estona amb mi.
Avui toca començar amb la competència matemàtica: iniciem el nostre treball per la sèrie numèrica, comprovant si sap els números i les seves grafies. com que en aquest cas s'adona que té més coneixements i més recursos per realitzar la feina que li demano ràpidament es posa a treballar amb ganes.
Durant tota la sessió interactuem poc verbalment però si que ho fem a través de la mirada. La veritat crec que estem en un bon camí.
Un cop acabada la sessió amb ell, passo a puntuar la proba que ha realitzat i seguidament a redactar un petit informe de valoració. Aquest informe és revisat i avaluat per l'orientadora, la meva tutora, per al que després el puguem passar als tutors del alumnes i al professorat pertinent.

NOVEMBRE: 2a setmana

Atendre a la diversitat: una de les grans dificultats 

Durant aquest temps que porto passejant pels passadissos del pis de la ESO, i  tinc la sort de poder parlar i conversar amb el professorat, una de les dificultats més vigents que estic veient que podem trobar  a la ESO és el fet de poder integrar en un grup classe aquells nois i noies nouvinguts, amb incorporació tardana; sobretot si aquest tipus d'alumnat no té la competència lingüística per tal de comunicar-se i establir una bona relació amb els seus companys. 

Justament aquesta setmana durant la meva sessió hem estat realitzant l'exploració/ valoració inicial de competències de dos germans de 14 i 16 acabats d'arribar del Magreb. 

Hem estructurat la sessió concretant en tres aspectes per començar: 

1- Coneixement personal: família, interessos, origen, ...

2- Competència Lingüística: coneixença de vocabulari comú, coneixement de grafies i/o el seu so 

3- Competència Matemàtica: conceptes numèrics sèrie numèrica, grafia i nom dels nombres, ...,  operacions concretes

a partir d'aquesta valoració inicial estudiarem quins aspectes cal treballar més amb ells, quin són els aspectes que es prioritzaran i finalment juntament amb el tutor es desenvoluparà un Pla Individualitzat per cada alumne. 

Valoració de la sessió: 

En un primer moment quan et trobes d'avant una persona amb qui creus que no podràs comunicar-te, costa imaginar com podràs fer-li qualsevol tipus d'avaluació. Establir un primer vincle no ha estat fàcil ja que ens havíem vist alguna vegada però no ens coneixíem, però a mida que van anar passant els minuts el noi va anar agafant una mica més de confiança i es va anar relaxant. tot i amb això, l'estona que vam dedicar-hi ens va quedar curta i buscarem un nou moment durant la setmana per acabar l'avaluació inicial.

us continuo explicant!!